لماذا من المهم أن يتعلم المراهقون من أفعالهم؟

تخيل أنك في كرنفال وتريد الفوز بلعبة محشوة كبيرة. تلعب ألعابًا مختلفة، وإذا نجحت، يمكنك جمع التذاكر. ولكن ما يهمك ليس التذاكر نفسها، بل اللعبة الكبيرة التي يمكنهم شراؤها.

وربما ستلتزم بالألعاب الأسهل للحصول على أكبر عدد ممكن من التذاكر.

يمكن تسمية هذه التجربة بالتعلم المتعمد، كما تقول جولييت دافيدو، الأستاذة المساعدة في علم النفس بجامعة نورث إيسترن.

"تختبر شيئًا ما ثم تتعلم من تلك التجربة، سواء كانت جيدة أو سيئة"، كما تقول. "إنه يرشدك، ويساعدك على تحديد ما إذا كنت تريد تكرار التجربة مرة أخرى."

أجرى دافيدو، مدير مختبر التعلم وتنمية الدماغ في جامعة نورث إيسترن، مؤخرًا مراجعة تفصيلية لمجموعة متنوعة من التجارب العلمية لتحديد مدى فهم العلماء للتعلم الموجه نحو الأهداف لدى المراهقين. وتمكنت من تسليط الضوء على النتائج التي قد تكون مفيدة للمراهقين اليوم. تم نشر هذه النتائج في مجلة Nature Review Neuroscience.

على مدى العشرين إلى الثلاثين عامًا الماضية، يقول دافيدو، ركزت الأبحاث المتعلقة بتطور الدماغ إلى حد كبير على تحديات ومخاطر مرحلة المراهقة - وهي الفترة من حوالي 10 إلى 20 عامًا - بدلاً من النظر إلى قوة وهدف المراهقة نفسها. ص>

"ما يضيع في العلم هو عدد الفوائد التي تتمتع بها هذه المرحلة من الحياة بالفعل"، كما تقول. "هذا وقت رائع للنمو، ولفهم هويتك، وما هو المهم بالنسبة لك، ونوع الشخص البالغ الذي تريد أن تكونه في هذا العالم."

بعد العقد الأول من الحياة، لا يزال لدى الأطفال الكثير ليتعلموه قبل أن يصبحوا بالغين، كما يقول دافيدو. وتقول إن التعلم الهادف هو أحد العمليات المركزية التي تحدث خلال هذه الفترة.

يتعلم المراهقون أداء الأنشطة التي تتيح لهم تحقيق النتائج المرجوة، مثل لعب ألعاب الكرنفال الأسهل. يقول دافيدو إنه تعلم تدريجي وتجريبي يعتمد على التجربة والخطأ.

من الناحية التاريخية، كان التعلم الهادف يشمل مهارات مثل الصيد والجمع ورعاية الأطفال، كما تقول. لكن اليوم يجب على الدماغ أن يواجه العالم الحديث والمناخ الاجتماعي والثقافي الحالي.

يتضمن التعلم الحديث الموجه نحو الأهداف سلوكيات أكثر تجريدًا، كما يقول دافيدو، مثل النقر والتمرير السريع لإنتاج موسيقى تثير المشاعر المرغوبة.

يتعلم المراهقون بشكل أسرع من البالغين، خاصة إذا كانوا يتعلمون شيئًا مهمًا بالنسبة لهم بدلاً من ما يُطلب منهم دراسته.

يُعد التحفيز جزءًا كبيرًا من التعلم الهادف. لكي ينجح هذا، يجب أن يكون الهدف مرغوبًا، كما يقول دافيدو.

والنتيجة الجيدة تشجع الأشخاص على تكرار النشاط مرة أخرى.

"يقول الدماغ: "أوه، لقد توجهت إلى ماكينة الحلوى، وضغطت على زر، فسقطت الحلوى. حاول الضغط على هذا الزر مرة أخرى،"" يقول دافيدو.

إلى جانب التحفيز، تعد المفاجأة جزءًا مهمًا آخر من عملية التعلم.

"إذا قمت بشيء ما وكانت النتيجة غير متوقعة، فإن عقلك سوف يلتقط تلك المعلومات ويحاول أن يفعل شيئًا بها"، كما يقول دافيدو.

ولكن لكي يتفاجأ الإنسان، يجب عليه أولاً أن يكون لديه توقع، وإلا فإنه لا يمكن أن يتفاجأ.

عندما لا تسير الأمور كما هو متوقع، يحاول الدماغ فهم السبب. وهذا يخلق سلسلة من التعلم المستهدف، كما يقول دافيدو.

وبهذه الطريقة، على سبيل المثال، يمكن للوالدين أو المعلمين أن يسألوا الطفل عما يعتقدون أنه سيحدث قبل أن يحاول الطفل القيام بشيء ما.

يقول دافيدو: "إذا كانت النتيجة غير متوقعة، فإنها ستعزز عملية التعلم".

في بعض الأحيان، يعتقد الآباء أن أبنائهم المراهقين يبحثون عن تجارب محفوفة بالمخاطر قد تؤدي إلى نتائج سيئة.

يقول دافيدو: "لكن ربما يبحثون فقط عن تجارب جديدة".

"إنهم يبحثون عن التجارب، وغالبًا ما يتبين أن التجارب التي يجدونها محفوفة بالمخاطر وخطيرة."

بدلاً من ذلك، تقول، يمكن للبالغين خلق مواقف تسمح للمراهقين بالاستكشاف بأمان - على سبيل المثال، إرسالهم إلى الغابة تحت الإشراف.

يقول دافيدو: "إذا لم يجرب الأطفال الأشياء، فلن يدخلوا أبدًا في تلك الدورة الإيجابية". "لن يتعلموا أن تجربة أشياء جديدة أمر ممتع أو يجعل أدمغتهم أكثر سعادة."