لماذا من المهم أن يتعلم المراهقون من أفعالهم؟

تخيل أنك في كرنفال وتريد الفوز بدمية محشوة كبيرة. تلعب ألعابًا مختلفة، وإذا نجحت، تجمع تذاكر. لكنك لا تهتم بالتذاكر نفسها، بل بالدمية المحشوة الكبيرة التي يمكنهم شراؤها.

ومن المرجح أن تلتزم بالألعاب الأسهل لكسب أكبر عدد ممكن من التذاكر.

يمكن تسمية مثل هذه التجارب بالتعلم الهادف، كما تقول جولييت ديفيدو، الأستاذة المساعدة في علم النفس بجامعة نورث إيسترن.

"تمر بتجربة ما، ثم تتعلم منها، سواءً أكانت جيدة أم سيئة"، تقول. "هذا يرشدك في تحديد ما إذا كنت ترغب في تكرار هذه التجربة مرة أخرى".

أجرت ديفيدو، التي تُدير مختبر التعلم وتطور الدماغ في جامعة نورث إيسترن، مؤخرًا مراجعةً مُفصّلةً لتجارب علمية مُتعددة لتحديد مدى فهم العلماء للتعلم المُوجّه نحو الأهداف لدى المراهقين. وقد تمكّنت من تحديد نتائج قد تكون مُفيدة للمراهقين اليوم. نُشرت النتائج في مجلة Nature Reviews Neuroscience.

ويقول ديفيدو إن الأبحاث المتعلقة بتطور الدماغ ركزت خلال العشرين إلى الثلاثين عاماً الماضية إلى حد كبير على التحديات والمخاطر المرتبطة بالمراهقة ــ الفترة من سن العاشرة إلى العشرين عاماً تقريباً ــ بدلاً من التركيز على قوة المراهقة نفسها وهدفها.

تقول: "ما يغيب عن أذهاننا في العلم هو الفوائد العديدة التي تحملها هذه المرحلة من الحياة. إنها فترة رائعة للنمو، ولاكتشاف هويتك، وما هو مهم بالنسبة لك، ونوع الشخص البالغ الذي تطمح أن تكونه في هذا العالم".

تقول دافيدوف إنه بعد العقد الأول من العمر، لا يزال أمام الأطفال الكثير ليتعلموه قبل بلوغهم سن الرشد. وتضيف أن التعلم الهادف يُعدّ إحدى العمليات الأساسية التي تحدث خلال هذه الفترة.

يتعلم المراهقون القيام بأفعال تُمكّنهم من تحقيق النتائج التي يطمحون إليها، مثل لعب ألعاب الكرنفال السهلة. يقول ديفيدو إنها عملية تعلم تدريجية، تجريبية، تعتمد على التجربة والخطأ.

تقول إن التعلم الهادف تاريخيًا كان يشمل مهارات مثل الصيد وجمع الثمار ورعاية الأطفال. أما اليوم، فيتعين على الدماغ التعامل مع العالم الحديث والمناخ الاجتماعي والثقافي السائد.

ويقول ديفيدو إن التعلم الموجه نحو الهدف الحديث ينطوي على سلوكيات أكثر تجريدًا، مثل النقرات والحركات السريعة اللازمة لتشغيل الموسيقى التي تثير المشاعر المرغوبة.

يتعلم المراهقون بشكل أسرع من البالغين، خاصة إذا كانوا يتعلمون شيئًا مهمًا بالنسبة لهم وليس شيئًا يُطلب منهم تعلمه.

يُعدّ التحفيز جزءًا أساسيًا من التعلم الموجه نحو تحقيق الأهداف. ولكي ينجح، يجب أن يكون الهدف مرغوبًا فيه، كما يقول ديفيدو.

والنتيجة الجيدة تشجع الناس على تكرار النشاط مرة أخرى.

يقول ديفيدو: "يقول الدماغ: 'أوه، لقد ذهبت إلى آلة الحلوى، وضغطت على الزر، وسقطت الحلوى. حاول الضغط على هذا الزر مرة أخرى'".

بالإضافة إلى التحفيز، تعتبر المفاجأة جزءًا مهمًا آخر من عملية التعلم.

"إذا قمت بشيء ما وكانت النتيجة غير متوقعة، فإن عقلك سوف يلتقط تلك المعلومات ويحاول القيام بشيء ما بها"، كما يقول ديفيدو.

ولكن لكي يتفاجأ الإنسان، يجب عليه أولاً أن يتوقع، كما تقول، وإلا فلن يتمكن من المفاجأة.

عندما لا تسير الأمور كما هو متوقع، يحاول الدماغ فهم السبب. يقول ديفيدو إن هذا يُنشئ سلسلة من التعلم الموجه نحو الهدف.

على سبيل المثال، قد يسأل الآباء أو المعلمون الطفل عما يعتقدون أنه سيحدث قبل أن يحاول الطفل القيام بشيء ما.

ويقول ديفيدو: "إذا كانت النتيجة غير متوقعة، فسوف يؤدي ذلك إلى تعزيز التعلم".

وتقول إن الآباء يعتقدون في بعض الأحيان أن أبنائهم المراهقين يبحثون عن تجارب محفوفة بالمخاطر يمكن أن تؤدي إلى نتائج سيئة.

"ولكن ربما يبحثون فقط عن تجارب جديدة"، كما يقول ديفيدو.

"إنهم يبحثون عن الخبرة، ويتبين أن تلك التي يجدونها غالباً ما تكون محفوفة بالمخاطر وخطيرة."

وتقول إنه بدلاً من ذلك، يمكن للبالغين خلق مواقف تسمح للمراهقين باستكشاف النتائج بأمان - مثل إرسالهم إلى الغابة تحت الإشراف.

يقول ديفيدو: "إذا لم يجرب الأطفال أشياءً جديدة، فلن يدخلوا أبدًا في تلك الدائرة الإيجابية. لن يتعلموا أن تجربة أشياء جديدة ممتعة أو تُحسّن من حالتهم العقلية".