كيف نستمر في تطوير الكلام؟

يحاول العديد من الآباء ، كي يتمكن الطفل من التحدث بسرعة ، أن يعطيه المزيد من العينات اللفظية: "قل لي - شاهد ، قل - ملعقة". ولكن حتى لو كان طفلك يكرر بوضوح الكلمات المقترحة لك ، فهذا لا يعني أنه يفهم ما قيل ، وليس من الضروري على الإطلاق أن يتذكر هذه الكلمة.

لفترة طويلة كان يعتقد أن التقليد هو المصدر الوحيد لتطوير الكلام ، ولعبة "قول - قول" هي الطريقة الرئيسية لتدريس الكلام. تظهر الملاحظات والتحليلات أنه لا توجد علاقة مباشرة بين التقليد والكلام الفعال للطفل. يمكنه إعادة إنتاج كلمة مثل الببغاء ، لكنه لن يستخدمها بنفسه ، في وضع حقيقي.

بالإضافة إلى ذلك ، غالباً ما يتم تأخير تقليد الأطفال: يمكن للطفل أن يعيد إنتاج الكلمة التي سمعها بعد مرور بعض الوقت ، عندما ينسى الشخص البالغ نفسه أنه كان يحاول تعليمه الطفل.

وبالتالي ، فإن العلاقة بين التقليد والكلام ليست مباشرة وليس بسيطة. ومع ذلك ، فإن التقليد هو شرط ضروري لإتقان الكلام. بعد كل شيء ، يتكلم الأطفال دائمًا اللغة التي يتحدثها آباؤهم. لكن أصوات الكلام لا تتكرر فقط من قبل الطفل ، بل تعبر عن انطباعاته الخاصة وأفعاله ، بحيث تصبح كلماته الخاصة ، وليس مجرد نسخ لكلمات الكبار. لذلك، مما يساعد الطفل على الكلام، والآباء والأمهات أن لا يهتمون إلا النطق الصحيح للكلمات، ولكن أيضا تسعى للتأكد من أن الطفل ينظر بنشاط في العالم، للعمل بشكل مستقل به، وأعرب عن انطباعاتهم عنه عن طريق الصوت. هذا هو ، لعب "قل - قل" ، يجب عليك (بالإضافة إلى ما نسميه) ، كما تظهر وجوه. وإلا ، فلن يتمكن الطفل من تكوين علاقة مستقرة بين الموضوع واسمه.

من عام واحد إلى عام ، المهمة الرئيسية هي تطوير الكلام الفعال وفهم الكلام عند الأطفال. ينبغي أن يتعلم الطفل أن يفهم أسماء كائنات غير مألوفة أو غير مألوفة جدا، والظواهر والأحداث والإجراءات التي تجري ليس فقط في ختام فوري، ولكن في محيط النائية (في الشارع، في ساحة)، وكذلك لفهم اسم من صفات الكائنات. يجب أن يتعلم الطفل أداء مهامك البسيطة ، ومن ثم التعقيد.

في الأطفال من سنة ونصف إلى سنتين ، يكون توسيع المفردات أسرع بكثير من ذي قبل. يبدأ الأطفال في تضمين كلمات كلامهم التي تعلموا فهمها. الآن هم بحاجة إلى أن يدرس لتأليف الجمل من ثلاث كلمات أو أكثر. من الضروري تعليم الطفل التعامل مع البالغين أو الأقران في مناسبات مختلفة ، وطرح الأسئلة ، ومشاركة الانطباعات عما شاهده أو سمعه.

في هذا العمر ، تصبح الروابط بين الكلمة والجسم أقوى. يمكن للطفل بالفعل تعميم الأشياء ، واختيار بناء على طلب من شخص بالغ متجانس. (إذا كان الطفل في وقت سابق يمدد نفسه (الأزرق ، مع الدب) لطلب تقديم كوب ، فهو الآن يعطي أي كوب ، لأنه يعرف ما هو "الكأس").

إذا كان القاموس النشط لطفل عمره 1 سنة 3 أشهر. ما يصل إلى 1 غرام من 6 أشهر. هو حوالي 30-40 كلمة ، ثم 2 سنوات يزيد إلى 300 كلمة. إذا كان الأطفال الأوائل يستخدمون كلمات "خفيفة" (الماء - "kap-kap" ، الكلب - "av-av" ، القط - "مواء" ، إلخ.) ، أصبحت هذه الكلمات أصغر الآن.

يصبح الكلام ، المكون من جمل من كلمتين - ثلاثة ، وسيلة للتواصل مع البالغين في مواقف متنوعة: عند مشاهدة المناطق المحيطة ، أثناء اللعبة ، مع الحاجة إلى شيء ما. يبدأ الطفل بشكل متزايد بطرح الأسئلة: "وهذا؟" أو "ما هذا؟" وعلى الرغم من أن عمر "لماذا" لم يصل بعد ، يبدأ بعض الأطفال الفضوليين في "الحصول على" هذه الأسئلة من والديهم. في هذه الحالة ، من المهم عدم تثبيط الطفل عن التعرف على الجديد برده المتهيج. من الضروري أن أشرح بصبر للطفل ما يسأل.

نكتة: جاءت أمي وابنها لأول مرة على البحر. ذهبنا إلى الشاطئ. أمي سعيدة ، وينظر الابن إلى البحر بنظرة مملة ويسأل: "أمي ، ماذا عن هذا؟" ردت أمي: "يا بني ، هذا هو البحر ، ترى كم هو أزرق ، ضخم ، الماء فيه مالح ، ولكنه نظيف!" استمع الابن وسأل: "أمي ، ماذا عن هذا؟" أمي (بالفعل أقل حماسة): "الابن ، إنه البحر. إنه كبير ، أزرق ، عميق". الابن: "أمي ، ما هذا؟" أمي مرة أخرى تستجيب عن نفسه. يستمر هذا مرتين أو ثلاث مرات. أخيرا ، على السؤال التالي للفتى - "أمي ، ما هذا؟" ، أمي يمسك به طوق و بط رأسه في البحر ، يقول: "ابن ، هذا البحر!" يسأل الطفل ، وهو ناشج وشخير ، بذهول: "أمي ، ماذا كان ذلك؟").

مع نهاية السنة الثانية من الحياة ، يستمر التقليد في التطور بشكل مكثف. يكرر الأطفال للبالغين كل العبارات والجمل. وهم قادرون على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، وفهم معنى المقترحات التي تكشف عن الحدث الحالي أو الماضي أو المستقبلي. يمكنهم بالفعل التحدث مع العبارات التي هي السرد أو الاستفهام. كلامهم يصبح أكثر تعبيرا.

يفوق الفهم عادة ظهور الكلام الفعال. ومع ذلك ، يمكن أن يتخلف الكلام الفعال بشكل كبير ، وهذا هو بالفعل نتيجة للتعليم غير الصحيح. لتجنب هذا ، تحتاج إلى تطبيق بعض الأساليب والتقنيات الخاصة.

مثل هذه التقنية ، على سبيل المثال ، ستكون جهد شخص بالغ لحث الطفل على اتخاذ إجراءات مختلفة أثناء اللعبة: "أعطِ ،" "أظهر" ، "أحضر ،" "وضع" ، "خذ". وبمساعدة هذه الطريقة ، يتم تشكيل توجه في البيئة ، وفهم لأسماء الأشياء والأفعال ، ولكن لا يتم تنشيط خطاب الطفل الخاص بشكل كافٍ. لذلك ، بعد أن يكون الطفل قد أوفى بالمهمة الموكلة إليه ، من الضروري أن تسأل: "ماذا جلبت لي؟" ، "إلى أين ذهبت؟" ، "ماذا كنت تأخذ؟". يجب القيام بنفس الشيء أثناء اللعب بالألعاب ، في كل مرة يسأل: "ماذا تفعل؟"

من الضروري ترجمة أي موقف إلى خطاب. على سبيل المثال ، يسأل الطفل عن شيء ما ، ولكن لا يحفزه بالكلمات. (يفهم جميع الآباء ما يريد الطفل قوله أو يطلبه). ولكن إذا جاء ، بدس إصبعه في الشيء المطلوب ، وبدلاً من أن يطلب ببساطة الغمغمة ، عليك فقط أن تسأل عما يريد ، وإذا كان الطفل لا يتكلم بالكلمات ، ثم قلها له. ثم اطلب منه تكرار السؤال أو طلب ذلك. من المحتمل أنك لن تكون قادرًا على تحقيق ما تريد في وقت واحد. لكن قيمة هذه الأسئلة تكمن في حقيقة أنها تعمل على تنشيط نشاط تفكير الطفل.

عادة ، يتم تنشيط ردود الفعل عند الأطفال في لحظات من الاهتمام القوي. لذلك ، يجب استخدام هذه اللحظات ، حتى لو حدثت بالصدفة ، ناهيك عن حقيقة أنها بحاجة إلى أن يتم إنشاؤها على وجه التحديد. وبالتالي ، يجب أن يتم العمل على تطوير الكلام والتوجيه في العالم من حولنا في وقت واحد: توسيع الأفق ، وتطوير البالغين وتحدث الطفل. إذا لم يكن البالغين مرافقة أفعال الكلام، والأشياء التي الطفل يواجه كل يوم، لا تظهر في علاقات جديدة، يتم تقليل النشاط المعرفي (جنبا إلى جنب مع انقراض رد الفعل التوجه إلى حداثة الموقف: كان الطفل لديه موقف سلبي إلى ما يحدث). يتقن العمل بشكل أسرع من الكلمة ، يتعلم الطفل أن يفعل دون التواصل مع الكبار ، يتوقف عن الاهتمام بأفعاله ، ويصبح غير مكترث بما يحدث.

تفعيل تطور الطفل وكلمته لا يمكن فقط تعيين الأشياء والإجراءات معهم ، ولكن أيضا الإشارة إلى نتيجة هذه الإجراءات. أي ، من الضروري الإشارة - لماذا يتم تنفيذ هذا أو ذاك. على سبيل المثال: "يجب أن تغسل يديك بالصابون وتجعلها نظيفة" ، "دعونا نضع قبعة ووشاحًا لكي نحافظ على الدفء." عادة ما يكون نتيجة هذا التدريب هو أن الطفل ، كما كان ، يجعل "الفتح" ، أن كل الأشياء لها اسم وأنها مخصصة لشيء ما. هذه قفزة هائلة في تطور النشاط المعرفي للطفل.

تساهم المحادثات الهادفة اليومية بين الكبار والطفل في حقيقة أنه في النصف الثاني من السنة الثانية من الحياة تتغير شخصية الاتصال: تصبح لفظية ومن جانب الطفل. يسأل المزيد من الأسئلة: "شراء لالا؟" (الدمية نائمة؟) أو "تقبيل أنا؟" (يأكل القط؟). "نعم ،" أجاب الكبار ، "تنام الدمية ، القط يأكل".

من خلال إظهار الأطفال الأشياء والأنشطة معهم في عملية التضميد ، والتغذية ، يدعو الكبار لهم. في بعض الأحيان يستخدم استقبال سؤال خاص به: إنه يفقد عاطفياً الأوضاع اليومية ، ويطرح السؤال ومسئول عن الطفل ، الذي يبدأ في فهم الوضع بشكل أفضل. على سبيل المثال ، أثناء الوجبة: "ما الأكل أولنكا؟ كوتلت ، كستلية لذيذة؟ لذيذ جدا! هل تحب اللحم المفروم؟ أنا أحب ذلك!" تتزامن كلمة الشخص البالغ مع مشاعر الطفل ، وتصبح واضحة ، والإجابات تخلق موقفًا عاطفيًا معينًا لما يحدث ويشرح الوضع ككل ، فهم يعلمونك أن تفهموا ما يحدث.

أطفال السنة الثانية من العمر لا يعرفون حتى الآن كيف يلاحظون ميزات مهمة في المواضيع ، حيث إن لديهم قدرة غير كافية لمقارنة الأشياء وتمييزها. لذلك ، غالباً ما يعمّمون الأشياء ليس بالسمات الأساسية ، لكن بواسطة الأشياء الخارجية ، البارزة. ولكن منذ عام ونصف العام ، تعلموا تعميم الأشياء وفقًا لخصائصهم الأساسية ، وارتكاب أخطاء أقل في التعرف على الموضوعات "المعطاة".

في البداية ، من الضروري تعليم الطفل التعرف على الأشياء المألوفة ، "رؤية" الاختلافات فيها ، ومن ثم الإشارات الشائعة. ولتحقيق هذه الغاية ، فإنهم يختارون أولاً أشياء مألوفة ، ولكنها متناقضة بحدة ، ثم غير مألوفة ، متناقضة بحدة ؛ بعد ذلك - تشابهًا ظاهريًا بطريقة ما ؛ أخيرا - مماثلة في نواح كثيرة.

من المستحسن عدم إعطاء عدد كبير من المعلومات الجديدة في وقت واحد ، ولكن تدريجيا لتوسيع وإثراء معرفة الطفل من خلال التمكن العملي للواقع الموضوعي.

وبالنظر إلى حقيقة أنه قبل سن واحد ونصف من الأطفال يبدأون في المشي بشكل جيد ، ينبغي إدخالهم إلى بنود الأثاث الجديدة - خزانة ، وأريكة ، ومقعد. الملابس - مع قميص ، وسراويل ، وجوارب ، وجوارب ، وما إلى ذلك ، وتعلم كيفية التنقل بحرية فيما بينها.

نتيجة للعمل اليومي على التعرف على المحيط ، يبدأ الأطفال في توجيه أنفسهم بشكل جيد في الغرفة. قبل 1 سنة، يتعلم 9 أشهر الأطفال قيمة كائنات مماثلة - .. خزانة، بوفيه، للعب، وما إلى ذلك، وإلى سنتين يمكن بسهولة العثور على قطعة من الملابس لطفل (قميص والسراويل)، للفتيات (اللباس، بلوزة، تنورة ) ، تمييز طبق من وعاء ، كوب من كوب ، تعلم إبريق الشاي ، مقلاة ، مقلاة. لديهم معلومات أكثر دقة عن البيئة واتجاه أكثر تعقيدًا في الغرفة: فهم يعرفون أين تأتي النافذة ، الباب ، السقف ، الأرضية ، المصباح. استيعاب تعيين غرفة نوم وغرفة طعام وحمام. في عمر السنتين ، يعرف الأطفال الغرض من ملحقات النوم الأساسية - الوسائد ، والبطانيات ، والمراتب ، والشراشف.

وهكذا ، في اللعبة يعرض الطفل ما يراه في الحياة الحقيقية وفي تصرفات الكبار. وعلاوة على ذلك ، على الرغم من حقيقة أن المهمة الخاصة لتطوير الكلام لا يتم وضعها ، فإن عملية التدريس نفسها تساهم في تطور الكلام.

[1], [2]